專套本對(duì)于我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中的作用有哪些

　　教育事業(yè)是一國(guó)之大計(jì)，高質(zhì)量的教育來(lái)源于高素質(zhì)的教師。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育重視程度的不斷提升，幼兒教師專業(yè)水平受到的來(lái)源于社會(huì)和公眾的關(guān)注越來(lái)越多。在這種情況之下，如何提高幼兒教師的專業(yè)水平就成了一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中存在著許多的困難，如幼兒教師的社會(huì)地位較低、公眾對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠全面、幼兒教師的專業(yè)自主權(quán)得不到有效保護(hù)、國(guó)家相關(guān)的法律、法規(guī)、體制與機(jī)制不夠完善等，解決這些困難需要政府、幼兒園、教師及教育研究者等多方面的內(nèi)外協(xié)同努力。

　　教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、完善自己，提高專業(yè)素養(yǎng)，政府應(yīng)為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供政策支持，園所應(yīng)為幼兒教師提供良好的工作、生活、精神環(huán)境；教育研究者應(yīng)為幼兒教師提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)。只有各方面共同努力，幼兒教師專業(yè)水平的提高才能得以實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼兒教師專業(yè)化發(fā)展；教師培訓(xùn)；

　　一、提高幼兒教師專業(yè)水平的必要性“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”，只有高素質(zhì)的教師才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育，才能引得社會(huì)和公眾對(duì)于教師職業(yè)的尊重，提升教師的社會(huì)聲望。教師專業(yè)發(fā)展在個(gè)體角度上被定義為：“通過(guò)系統(tǒng)的努力來(lái)改變教師的專業(yè)實(shí)踐、信念以及對(duì)學(xué)校和學(xué)生的理解”，它“強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體知識(shí)、技能的獲得以及教師生命質(zhì)量的成長(zhǎng)”，是教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成為一名專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程，其主要標(biāo)準(zhǔn)是：受過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的專門訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)；具有專門的兒童發(fā)展與教育理論和實(shí)踐的知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)等多方面，有正確的教育觀念；具備教育實(shí)踐能力，包括教育活動(dòng)組織能力，教育性反應(yīng)意識(shí)，教育監(jiān)控能力，對(duì)兒童行為、學(xué)習(xí)、交往、情感的指導(dǎo)能力，創(chuàng)設(shè)有利于兒童發(fā)展的環(huán)境的能力等；

　　具有專業(yè)責(zé)任感和精神。

　　教師專業(yè)化對(duì)于教師樹立專業(yè)自尊、明晰專業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)的緊迫感與責(zé)任感，增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力，提高教師的專業(yè)和社會(huì)地位有著相當(dāng)積極而重要的意義。

　　20世紀(jì)60年代以來(lái)，隨著學(xué)前教育的發(fā)展，國(guó)家對(duì)幼兒教師“量”的急需逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)幼兒教師“質(zhì)”的提高的要求。在我國(guó)，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對(duì)擔(dān)負(fù)著學(xué)前教育重要責(zé)任的幼兒教師提出了全新的、更高的需求。優(yōu)質(zhì)教育從幼兒開始，幼兒教育是一切正規(guī)教育的源頭，對(duì)日后幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。因此，進(jìn)一步改善和提高幼兒教師的素質(zhì)，自然就成為了教育界的一項(xiàng)重要而迫切的使命。

　　二、幼兒教師專業(yè)水平的提高過(guò)程中存在的困境及其影響目前，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中存在著種種困難。首先，當(dāng)前幼兒園已然發(fā)展成為一種專業(yè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，其教育功能已經(jīng)由最初單純的養(yǎng)育逐漸發(fā)展成為一種保育教育，而當(dāng)前社會(huì)對(duì)于幼師職業(yè)的整體認(rèn)識(shí)仍停留在看護(hù)孩子的層面，這導(dǎo)致了幼兒教師職業(yè)存在著社會(huì)地位較低、待遇較低、職業(yè)生涯較短的特點(diǎn)。其次，作為專業(yè)工作者，幼兒教師理應(yīng)具有其教育教學(xué)工作中本應(yīng)具有的專業(yè)自主權(quán)，而這種自主權(quán)卻因現(xiàn)實(shí)因素的影響，受到了教育行政部門、園所領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)公眾等多方面的控制與剝奪。另外，目前我國(guó)關(guān)于幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的體制和機(jī)制處于一種起步的狀態(tài)，相關(guān)的培養(yǎng)與獎(jiǎng)勵(lì)制度仍不完善，這將導(dǎo)致幼兒教師參加專業(yè)培訓(xùn)、提高專業(yè)能力的積極性無(wú)法得到有效的提高。

　　除去以上所提到的種種外在因素的影響，還有一些內(nèi)在因素的存在。第一，許多幼兒教師自身的專業(yè)素養(yǎng)水平較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)并不完備。第二，科研創(chuàng)新能力薄弱、研究意識(shí)不強(qiáng)，多作經(jīng)驗(yàn)性的重復(fù)而很少在經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、分析與提升。第三，專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，很多幼師意識(shí)不到自身職業(yè)的專業(yè)性；敬業(yè)精神不足，疲于鉆研教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

　　這些存在于幼兒教師本身的內(nèi)在因素也不同程度地阻礙了其專業(yè)化發(fā)展。三、如何提高幼兒教師專業(yè)水平

　?。ㄒ唬┯變航處煈?yīng)該注重自我完善與提升。教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)要素在整個(gè)專業(yè)結(jié)構(gòu)中扮演著不同的角色，教師的教育信念是精神領(lǐng)袖；從業(yè)動(dòng)機(jī)與態(tài)度充當(dāng)著個(gè)人資源組織者和職業(yè)勞動(dòng)管理者的角色；專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與保障；

　　能力素養(yǎng)則是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)涵。各大要素并不是彼此孤立的，而是相互依賴、相互制約、相互影響的，而且在教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中又都是動(dòng)態(tài)的、變化的。

　　幼兒教師專業(yè)水平的提高需要各要素的共同作用。第一，幼兒教師應(yīng)具有堅(jiān)定的教育信念。德國(guó)思想家雅斯貝爾斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：

　　“教育須有信仰，沒(méi)有信仰就不成其為教育”。幼兒教師的教育信念直接影響其日常教學(xué)行為，因此，要想提高幼兒教師的專業(yè)水平，就必須使其樹立正確的教育目的觀。

　　第二，幼兒教師應(yīng)端正自己的從業(yè)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。幼兒教師從事此項(xiàng)工作應(yīng)是基于對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛(ài)與對(duì)兒童的喜愛(ài)之上的，而不能單是把它看作一種謀生的手段，做一天的幼兒教師就要盡一份自己的責(zé)任。第三，幼兒教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。終身教育是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基石，自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要理念。

　　特別是對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，要具備廣博的學(xué)科知識(shí)、深厚的實(shí)踐學(xué)養(yǎng)、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，就必須把自己投入到終身教育的體系中去，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，通過(guò)各種渠道，不斷充實(shí)自己，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)水平的提高。如學(xué)習(xí)幼兒教育專家的最新教育理論，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包括有關(guān)兒童心理學(xué)、幼兒園課程設(shè)計(jì)、和開發(fā)，幼兒不良行為診斷與矯正等多個(gè)方面的知識(shí)。勤于學(xué)習(xí)是做好一名優(yōu)秀教師的最基本條件，一個(gè)教師的學(xué)習(xí)能力決定了其成長(zhǎng)水平。教師在教學(xué)中的作用是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其的生活經(jīng)歷、審美情趣、直覺(jué)能力、情感體驗(yàn)去參與再創(chuàng)造。

　　教師的學(xué)習(xí)是產(chǎn)生個(gè)人體驗(yàn)的重要途徑，因此，教師要成為學(xué)習(xí)的先行者。

　?。ǘ└骷?jí)政府應(yīng)為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供有效支持和政策保障。第一，幼兒教育的各政府部門應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提出可操作性的要求。例如在行政審批中形成對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的要求，并將其體現(xiàn)在幼兒教育相關(guān)的評(píng)估中，為幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)提供政策性保障，為切實(shí)提高教學(xué)水平和教師素養(yǎng)營(yíng)造良好的宏觀政策環(huán)境。

　　第二，在教師培訓(xùn)和師資培養(yǎng)過(guò)程中要堅(jiān)持“以人為本”的原則，應(yīng)充分考慮幼兒教師的工作現(xiàn)狀和生活狀態(tài)等影響因素，為其提供針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高、形式靈活的教師培訓(xùn)，讓參與培訓(xùn)的幼兒教師提高理論水平和案例分析能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。第三，建立健全相應(yīng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的體制與機(jī)制，以填補(bǔ)目前我國(guó)在與幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)相關(guān)的法律、法規(guī)、制度、體制上的空白。通過(guò)頒布有關(guān)教師專業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)的文件、指定教師專業(yè)培養(yǎng)制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度的途徑，將教師的專業(yè)能力和專業(yè)培訓(xùn)資歷確定為專業(yè)內(nèi)晉升與獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)，通過(guò)工資晉升、職稱評(píng)定、職務(wù)提升等方式激發(fā)教師參加專業(yè)培訓(xùn)、提高專業(yè)能力的積極性，為幼兒教師專業(yè)水平的提高提供相關(guān)支持。

　?。ㄈ┯變簣@要為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件第一，園所應(yīng)努力為教職工營(yíng)造良好的工作環(huán)境和生活環(huán)境，為幼兒教師專業(yè)水平的提高創(chuàng)造支持性的園所精神文化，通過(guò)組織多種形式、內(nèi)容的活動(dòng)與競(jìng)賽，為幼師創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、平等、寬松的精神環(huán)境，增進(jìn)同事之間的感情，提高幼兒教師自我提升的積極性，增強(qiáng)幼師對(duì)園所的認(rèn)同感和依賴感。

　　第二，優(yōu)化園所內(nèi)部管理，積極創(chuàng)設(shè)支持性園所管理文化。在幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，園所的管理體制常常是一個(gè)顯性障礙，為此園所可以積極優(yōu)化內(nèi)部管理體制，如通過(guò)優(yōu)化每日工作流程來(lái)提高工作效率，以此壓縮教師的工作時(shí)間，從而減輕其工作壓力與負(fù)擔(dān)。第三，創(chuàng)設(shè)多元教師培訓(xùn)文化。幼兒園應(yīng)改革教師培訓(xùn)的形式和層次，通過(guò)專家講座及現(xiàn)場(chǎng)案例分析等多項(xiàng)活動(dòng)，拓寬教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑，制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，規(guī)范教師培訓(xùn)管理制度，參照教師的學(xué)歷、年齡、工作能力、業(yè)務(wù)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多種因素，分層提出培訓(xùn)目標(biāo)。

　　另外，發(fā)揮現(xiàn)有幼兒教師的潛能，通過(guò)外出學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩的方式，形成“名師促名園，名園出名師”的良性循環(huán)。通過(guò)集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使幼兒教師樹立正確的教育觀、兒童觀和質(zhì)量觀；通過(guò)對(duì)日常教學(xué)工作和教學(xué)研究的融合，促進(jìn)一種新的教師職業(yè)生活方式的形成，同時(shí)促進(jìn)教師專業(yè)水平和職業(yè)道德的提高。

　?。ㄋ模橛變航處熀蛯W(xué)前教育理論工作者提供交流合作的機(jī)會(huì)。第一，建立與學(xué)前教育理論工作者之間的合作平臺(tái)。

　　理論工作者所構(gòu)建的理論需要大量的現(xiàn)場(chǎng)案例、經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)給，而非脫離幼兒園真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立存在。一線教師在實(shí)踐過(guò)程中，同樣需要相關(guān)理論工作者給予的對(duì)教學(xué)工作在理論層面上的指導(dǎo)。因此，為幼兒園和教育理論專家建立合作平臺(tái)是提高幼兒教師專業(yè)水平的重要途徑。第二，為理論專家和一線教師的有效溝通創(chuàng)造條件。

　　專家要基于案例分析來(lái)開展幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)，這種有主題的、基于現(xiàn)場(chǎng)的案例分析是最具指導(dǎo)性和理論性的模式，既可以避免走入只談廣度、難挖深度的理論培訓(xùn)誤區(qū)，又可以以實(shí)踐帶理論，以實(shí)例說(shuō)道理，給予一線教師最具沖擊力的專業(yè)培訓(xùn)，使幼兒教師具備基本的理論知識(shí)。四、總結(jié)基礎(chǔ)教育是影響人一生的重要環(huán)節(jié)，作為擔(dān)負(fù)著學(xué)前教育重要責(zé)任的幼兒教師來(lái)說(shuō)，提高自身專業(yè)水平、走上專業(yè)化發(fā)展之路刻不容緩。當(dāng)今社會(huì)，幼兒教師職業(yè)普遍存在著待遇偏低、社會(huì)地位較低、職業(yè)生涯較短、壓力過(guò)大的特點(diǎn)，而公眾對(duì)幼兒教師的認(rèn)識(shí)也仍停留在單純的看護(hù)孩子之上，要想改變這種局面，需要政府、幼兒園、教師及教育研究者的共同努力。提高幼兒教師的專業(yè)水平，需要政府對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提出可操作性的要求，在教師培訓(xùn)和師資培養(yǎng)過(guò)程中堅(jiān)持“以人為本”的原則，并給予相關(guān)的政策支持與法律保護(hù)。

　　幼兒園應(yīng)積極為其提供良好的工作環(huán)境、生活氛圍和自由發(fā)展的無(wú)限空間